Основные требования и идеи ФГОС на
уроке
- «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В. А. Сухомлинский.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно– деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
В ФГОС ООО метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».
Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Если учебник прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду УУД. Такую таблицу учитель может составить самостоятельно (например, при разработке рабочих программ), проанализировав авторские материалы (учебники, пособия, методические материалы), по которым он организует учебную деятельность учащихся на уроках.
И ЕЩЁ:
Особенности современного урока ИЗО в рамках введения ФГОС
Сегодня каждое образовательное
учреждение стремится жить и работать по-новому. Этого требует современное
общество, которому необходимы высокообразованные, целеустремленные,
эрудированные, конкурентоспособные личности, способные занять достойное место в
обществе.
Современные дети
значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система
образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития
детей нынешнего века:
- резко возросла информированность детей;
- современные дети относительно мало
читают;
- ограниченность общения со сверстниками.
И в настоящее время
учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического
опыта, ищет ответ на вопрос: как
обучать в новых условиях, каким же должен быть современный урок?
Особенностью современного урока в рамках введения ФГОС становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать
гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у
современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные
действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Признанным подходом в обучении выступает
системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной
формы организации обучения, в котором важным является:
- применение активных форм
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
- создание условий для развития рефлексии
– способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание
и незнание и др.
Школа становится не
столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник
знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на
самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Исходя из требований
времени, меняется подход к современному уроку. В соответствии с новыми
стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию
окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не
получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к
жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в
реальной жизни.
При этом осуществляются различные умственные операции:
анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы,
обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной
форме (знак, код, символ).
Формирование регулятивных
универсальных учебных действий осуществляется в результате продуктивных видов
художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ребенок создаёт
уникальный рисунок (творческий продукт), используя различные выразительные
свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель
предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый
художественный материал (живописный, графический или др.), придумывает название
рисунку, выражая в словесной форме образный смысл или замысел произведения,
оценивает результат своего труда и работы одноклассников.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле
учащегося, в умении использовать образный язык изобразительного искусства:
цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих
замыслов.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
в результате диалога субъектов образовательного процесса. Расширение навыков
общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих
многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др.
Основная трудность для
учащихся – самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из
важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является
организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основных
компонентов – исследовательских умений и навыков, которые не только помогают
школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них
логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.
Принципы активизации познавательной деятельности
учащихся
При выборе тех или иных
методов обучения в современном образовании необходимо, прежде всего, стремится
к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять,
запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать,
применять их в практической деятельности.
Изобразительное
искусство – сложный предмет, который содержит в себе знания о композиции,
пропорциях, перспективе. Так как,
уроки ИЗО построены на зрительном ряде, использование возможностей
мультимедийного оборудования облегчает подготовку учителя к уроку, где
используется часто наглядность. Погрузиться в мир искусства, побывать в роли
художника, дизайнера, архитектора, не требуя при этом материалов, которые детям
порой не доступны. При этом надо учитывать, что компьютер не заменяет учителя,
а лишь дополняет.
Использование
технологии мультимедиа на уроке сначала воспринимается учащимися на уровне
игры, постепенно вовлекая их в серьезную творческую работу, в которой и
развивается личность учащегося.
https://ds02.infourok.ru/uploads/doc/0b75/0008be04-8beb7a7f.doc
https://ds02.infourok.ru/uploads/doc/0b75/0008be04-8beb7a7f.doc
Метапредметное обучение: что это такое, зачем оно нужно, как его добиться
Cогласно требованиям ФГОС в основе современного образования должен лежать принцип метапредметности. Метапредметность, которая подразумевает интеграцию содержания образования, направлена на устранение разобщенности знаний школьника, разделенных по отдельным предметам, и получение им представлений о целостной картине мира.
Метапредметное обучение
Метапредметность подразумевает обучение детей приемам, техникам, схемам, образцам познавательной деятельности, которые могут и должны использоваться не только при изучении различных дисциплин, но и во внешкольной жизни.
Существует ряд образовательных методик, подходов и технологий, которые включают в себя элементы метапредметного обучения, среди них развивающее обучение Эльконина – Давыдова, мыследеятельностная педагогика, коммуникативная дидактика и др.
Значительный вклад в развитие метапредметности внес отечественный педагог и психолог, профессор Юрий Вячеславович Громыко. В конце прошлого века научная группа под его руководством разработала технологию обучения, подразумевающая изучение в школе метапредметов.
Метапредмет – это образовательная форма, которая основывается на мыследеятельностном типе интеграции учебного материала и выстраивается поверх традиционных школьных дисциплин.
Ю. Громыко выделил следующие метапредметы: «Знание», «Знак», «Проблему» и «Задачу». Каждый из них имеет свои цели:
- «Знак» – формирование у ребят способности схематизации, умения через схемы выражать то, что они понимают, хотят сказать и сделать.
- «Знание» – формирование своего блока способностей, в частности, умение работать с понятиями, с системами знаний.
- «Проблема» – умение организовывать и вести диалог, развитие способностей целеполагания, самоопределения и т.д.
- «Задача» – решение задач разных типов из разных областей знания.
Например, почти на всех дисциплинах школьник вынужден работать со схематическими изображениями. Это и географические карты, и формулы химических соединений, и схемы предложений на занятиях русскому языку и т. д. Но порой дети сталкиваются с трудностями восприятия таких изображений. А в процессе освоения метапредмета «Знак» ребята должны научиться разбираться в разного рода графических изображениях, понимать свять между схемой (формулой) и тем, что за ней стоит, после чего они сами смогут составлять схемы.
Универсальные учебные действия
Метапредметность подразумевет освоение ребенком универсальных учебных действией (метапредметных умений). Универсальные учебные действия (УУД) – это способы осуществления разных видов деятельности, позволяющих учащемуся самостоятельно овладевать новыми знаниями и умениями. К УУД относятся: обобщение, систематизация, классификация, умение определять цели, планировать, навыки контроля и самооценки, рефлексия собственной деятельности и т д.
Усвоение школьниками учебного материала осуществляется через решение им той или иной задачи, проблемной ситуации. Это так называемые метапредметные задания. Большое значение имеет использование таких заданий, которые предполагают изучение одного вопроса или познание одного объекта с помощью двух и/или более образовательных дисциплин.
В процессе выполнения метапредметных заданий у ребенка как раз и формируются универсальные учебные действия, которые он сможет использовать не только при освоении разных дисциплин, но и в решении житейских проблем. Поэтому очень важно, чтобы дети понимали, что именно они осваивают и где помимо школы они могут применять полученные знания и умения.
Сформированность у школьника УУД является результатом метапредметного обучения.
Метапредметность на занятиях
Поскольку далеко не во всех школах возможно введение метапредметов, то наиболее оптимальным способом использования метапредметности становится внедрение интегрированных курсов или уроков, применение элементов метапредметности на традиционных занятиях.
Метапредметный подход также используется при подготовке и защите проектов. Например, проект, посвященный французской культуре, предполагает работу с материалами по литературе, истории, географии, МХК и иностранному языку. Под руководством двух педагогов (учителя французского языка и преподавателя какого-нибудь еще из названных предметов) дети подбирают и изучают книги, статьи, интернет-ресурсы, фото-, видео- и аудиоматериалы, делают сообщения и презентации.
Интегрированные уроки могут готовиться и проводиться усилиями как одного, так и двух преподавателей. Понятно, что один и тот же учитель будет вести урок, включающий материалы дисциплин «Русский язык» и «Литература». Но если это, скажем, история и ИЗО или английский язык и МХК, то скорее всего, что здесь потребуются уже два педагога. Вариант интегрированного занятия, предполагающего деятельность двух специалистов, является более сложным в организационном отношении. Особенно, если это касается урока, в котором соединяются гуманитарная и естественнонаучная дисциплина. Например, если это интегрированный урок по литературе и биологии или по английскому языку и физике, то каждому учителю, помимо подготовки по своей дисциплине, необходимо познакомиться и с материалом, который предложит его коллега.
Интегрированные уроки
На интегрированном занятии по русскому языку и литературе можно провести анализ стихотворения, а затем попросить детей нарисовать схемы предложений, из которых состоит текст стихотворения, объяснить расстановку в нем знаков препинания, правописание отдельных слов. На уроке по физике и английскому языку педагоги могут по очереди задавать ребятам вопросы и давать задания, соответственно на русском и английском языках. Большую помощь в подготовке и проведении таких уроков окажет методический журнал для преподавателей английского языка, некоторые номера которого посвящены отдельным школьным предметам.
Очень полезно интегрировать дисциплины «Иностранный язык» и «МХК». В рамках соответствующего курса можно давать ребятам тексты, рассказывающие о жизни и творчестве выдающихся деятелей отечественной и мировой культуры. По возможности следует организовывать для детей экскурсии, а затем обсуждать увиденное на иностранном языке. Например, школьники из Москвы и Подмосковья на этапе изучения древнерусской культуры вместе с преподавателем МХК могут посетить Центральный музей древнерусской культуры и искусства имени Андрея Рублева, расположенный на территории Спасо-Андроникова монастыря. После этого учитель английского языка может предложить ребятам прочитать и пересказать текст Museum of Andrey Rublyov. Затем дети должны будут ответить на вопросы и выполнить задания по тексту. Освоив необходимую лексику, ребята смогут самостоятельно строить высказывания на английском языке по изучаемой теме, делиться своими впечатлениями от увиденного.
Элементы метапредметности на традиционных занятиях
Необходимо использовать элементы метапредметности и на обычных занятиях. Рассмотрим пример, связанный с изучением дисциплины «Русский язык». На уроках в 10–11 классах, направленных на формирование речевых компетенций, учитель обычно просит подростков подготовить публичное выступление на определенную тему. Предположим, что один из ребят должен сделать сообщение об эпохе Петра I. С этой целью школьник обращается и к историческим книгам, и к произведениям художественной литературы (например, к роману А.Н.Толстого «Петр I»). Он также может дополнить свое выступления показом репродукций картин знаменитых художников. В процессе такой работы школьнику предстоит отобрать необходимый материал, изучить тексты книг, выделив в них нужную информацию и т. д. Знания и умения, формируемые в процессе такой работы, являются универсальными, ведь подобного рода деятельность используется почти на всех дисциплинах, кроме того, приобретенные навыки пригодятся ребятам, когда они продолжат обучение в колледже или институте.
Большие возможности для формирования разных метапредметных умений предоставляет дисциплина «Иностранный язык». Программа по данному предмету предполагает использование разнообразных лексических тем (выше уже упоминалась методическая периодика, в которой материалы дисциплины «Английский язык» интегрируются с другими школьными предметами). Таким образом, получается, что в процессе работы над соответствующими текстами и упражнениями ребенок приобретает знания и по иностранному языку, и по другому предмету.
Обязательные лексические темы страноведческого характера тесно переплетаются с темами уроков истории и географии. Например, для английского языка это могут быть материалы по теме Великобритании. В процессе работы с соответствующими текстами ребята не только осваивают и закрепляют лексику и грамматические конструкции, но и узнают новую информации. Либо они вспоминают и закрепляют материал, если он уже был изучен на уроках по другим предметам. Изучая по французскому языку тему мир животных, дети не только расширяют свои познания в иностранном языке и в биологии, но и учатся бережно относиться к братьям нашим меньшим.
Выполняя письменные задания и упражнения по иностранному языку, ребята могут использовать умения и навыки, приобретенные на уроках русского языка. Педагоги должны обращать внимание школьников на элементы, свойственные как русскому, так и иностранному языку. В частности, это наличие синонимов и омонимов, использование префиксов и суффиксов при образовании новых слов и т.д.
При изучении иностранного языка следует давать читать ребятам произведения авторов – носителей языка. Пусть даже в некоторых случаях это будут лишь фрагменты из книг и адаптированные тексты. По прочтении произведений англоязычных (франко-, немецко-, испанско- или италоязычных) авторов нужно давать школьникам задания, подобные тем, которые они получают на уроках литературы. Например, изучающим английский язык можно дать роман Ш.Бронте «Джейн Эйр» и/или пьесу Дж.Б.Шоу «Пигмалион». В последнем случае можно предложить детям чтение по ролям, аналогично тому, как они делают на занятиях по литературе, когда работают над драматическими произведениями. В дальнейшем можно поставить с ребятами спектакль по этой и/или другим пьесам.
Изучение любого иностранного языка направлено на развитие коммуникативных компетенций. Сформированные на школьных занятиях навыки говорения, умения и вести диалог обязательно пригодятся учащемуся, когда он отправится в путешествие за границу или будет общаться с гостями из других стран.
Таким образом, современная школа предоставляет педагогу возможность использования разных вариантов метапредметности. И, наконец, следует обратить внимание на то, что метапредметная деятельность не просто развивает универсальные учебные действия школьников, но и формирует и поддерживает их интерес к изучаемым дисциплинам.
https://zen.yandex.ru/media/activityedu/metapredmetnoe-obuchenie-chto-eto-takoe-zachem-ono-nujno-kak-ego-dobitsia-5bed2f9edc8f3900aae7a63d?&from=feed
Эксперт: рабочая тетрадь должна стать одним из неотъемлемых элементов учебного процесса
Виктория Копылова, вице-президент по издательской деятельности Группы компаний «Просвещение»:
«В мае этого года премьер-министр РФ Дмитрий Медведев заявил, что Россия должна войти в десятку мировых лидеров по качеству образования. Это значит, что правительство и, в частности, все профильные ведомства должны сейчас представить комплекс мер для выполнения этой задачи. Рискнем предположить, что без кардинального пересмотра подхода к учебным материалам нам не обойтись.
«В мае этого года премьер-министр РФ Дмитрий Медведев заявил, что Россия должна войти в десятку мировых лидеров по качеству образования. Это значит, что правительство и, в частности, все профильные ведомства должны сейчас представить комплекс мер для выполнения этой задачи. Рискнем предположить, что без кардинального пересмотра подхода к учебным материалам нам не обойтись.
Грамотность школьников в разных странах мира и, что особенно важно, умение применять полученные знания на практике оцениваются по методике Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment, PISA). Это наиболее объективный тест, который позволяет понять успехи учеников по четырем основным направлениям: грамотность чтения, математическая грамотность, естественно-научная грамотность и компьютерная грамотность.
Для успешного прохождения теста ребенку мало быть хорошим учеником в какой-то одной области и получать одни пятерки, например, по математике. Школьник должен развить комплекс навыков, которые можно обозначить общим термином функциональная грамотность.
Поясню, о чем идет речь, на конкретном примере. Когда Россия стала участвовать в тестах PISA в середине 1990-х, школьникам дали задачу рассадить людей по шлюпкам на тонущем «Титанике» (тогда как раз вышел знаменитый фильм) и спасти всех пассажиров. Наши ребята подошли к задаче с точки зрения математики и решали ее через уравнение. Однако разработчики теста хотели увидеть не столько знания по конкретному предмету, сколько функциональную грамотность, что требует навыка работы с данными и компетенции из разных областей. Применительно к задаче требовалось в каких-то случаях использовать плот, в какие-то шлюпки посадить разное количество людей и т.д. Увы, тогда наши дети справились с тестом не очень хорошо. Правда, с тех пор Россия сильно поднялась в рейтинге PISA.
В начале нулевых германские школьники оказались в третьем десятке по показателям PISA. После этого министерства образования всех земель Германии (в каждом регионе страны своя, независимая от федерального центра система образования) на специальном совещании решили ввести особые уроки аудирования с целью научить детей вычленять необходимую информацию. Фактически это и есть развитие функциональной грамотности. Сначала они сделали это в рамках дополнительных уроков. А затем плавно ввели определенные задания в свои рабочие тетради, которые используются наравне с учебниками.
Современным школьникам необходимо обрабатывать гигантские массивы данных, что требует умения быстро читать, понимать текст, вычленять информацию и уметь ее использовать. Как этому научить?
Во время преподавания дисциплин учитель еле успевает передать знания из своей области. Поэтому логичнее делать это через задания, которые дети могли бы решать в рабочих тетрадях. Мы уверены, что рабочие тетради, которые сейчас все больше применяют в образовательном процессе, должны быть такими же современными и функциональными, как и учебники. Это значит, что необходимо отходить от схемы «прочитай текст и ответь на вопросы», побудить детей думать и применять на практике полученные знания.
Сейчас многие родители в начальной школе с удовольствием используют рабочие тетради, потому что видят, как сильно это помогает детям осваивать материал, улучшать грамотность и закреплять знания. Именно поэтому мы считаем, что рабочая тетрадь должна стать одним из неотъемлемых элементов учебного процесса. Это позволит нам существенно повысить эффективность обучения и подняться в рейтинге PISA, выполнив поставленную премьер-министром Дмитрием Медведевым задачу».
Для успешного прохождения теста ребенку мало быть хорошим учеником в какой-то одной области и получать одни пятерки, например, по математике. Школьник должен развить комплекс навыков, которые можно обозначить общим термином функциональная грамотность.
Поясню, о чем идет речь, на конкретном примере. Когда Россия стала участвовать в тестах PISA в середине 1990-х, школьникам дали задачу рассадить людей по шлюпкам на тонущем «Титанике» (тогда как раз вышел знаменитый фильм) и спасти всех пассажиров. Наши ребята подошли к задаче с точки зрения математики и решали ее через уравнение. Однако разработчики теста хотели увидеть не столько знания по конкретному предмету, сколько функциональную грамотность, что требует навыка работы с данными и компетенции из разных областей. Применительно к задаче требовалось в каких-то случаях использовать плот, в какие-то шлюпки посадить разное количество людей и т.д. Увы, тогда наши дети справились с тестом не очень хорошо. Правда, с тех пор Россия сильно поднялась в рейтинге PISA.
В начале нулевых германские школьники оказались в третьем десятке по показателям PISA. После этого министерства образования всех земель Германии (в каждом регионе страны своя, независимая от федерального центра система образования) на специальном совещании решили ввести особые уроки аудирования с целью научить детей вычленять необходимую информацию. Фактически это и есть развитие функциональной грамотности. Сначала они сделали это в рамках дополнительных уроков. А затем плавно ввели определенные задания в свои рабочие тетради, которые используются наравне с учебниками.
Современным школьникам необходимо обрабатывать гигантские массивы данных, что требует умения быстро читать, понимать текст, вычленять информацию и уметь ее использовать. Как этому научить?
Во время преподавания дисциплин учитель еле успевает передать знания из своей области. Поэтому логичнее делать это через задания, которые дети могли бы решать в рабочих тетрадях. Мы уверены, что рабочие тетради, которые сейчас все больше применяют в образовательном процессе, должны быть такими же современными и функциональными, как и учебники. Это значит, что необходимо отходить от схемы «прочитай текст и ответь на вопросы», побудить детей думать и применять на практике полученные знания.
Сейчас многие родители в начальной школе с удовольствием используют рабочие тетради, потому что видят, как сильно это помогает детям осваивать материал, улучшать грамотность и закреплять знания. Именно поэтому мы считаем, что рабочая тетрадь должна стать одним из неотъемлемых элементов учебного процесса. Это позволит нам существенно повысить эффективность обучения и подняться в рейтинге PISA, выполнив поставленную премьер-министром Дмитрием Медведевым задачу».
СветНик13 декабря 2016 г., 9:31
Всё вышеуказанное сосредоточено в создании данного блога. Есть возможность изучать пройденное на уроке (и не только) дома, т. е. дистанционно, что соответствует ФГОС.
